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以个人的阅读习惯,我不赞成所谓的阅读方法论,即该读哪些书不该读哪些,该怎么读如不该怎么读。阅读首先缘自于兴趣,填鸭式阅读只能激起个人本能反感,阅读效果也很难理想。事实上,许多人阅读经典名著往往因这样或那样的“引子”,其中就包括浅阅读激起对经典的兴趣。

学校通过孩子找到父母头上,有些父母可能是心甘情愿想为学校做事,但有些父母则是怕影响孩子在学校的学习和生活,即使学校所托超过了自己的能力,也只好勉为其难地去办。特别是那些家庭经济条件不好的家长,接到学校分派给自己的“任务”,无疑是接到了一个烫手山芋,接也不是,不接也不是。有了开发“家长资源”这一做法后,有些孩子可能因为家长给学校和班级做了事而居功自傲,有些孩子却可能因为父母没有能力给学校办事而感到自卑,甚至会反过来责怪父母“没有本事”。对孩子的教育,需要学校和家长的共同努力,但这种开发“家长资源”的做法却违背了教育公平的原则,对学生是一种伤害,对教育本身也是一种伤害。

《上海优先发展先进制造业行动方案》指出,上海优先发展先进制造业的战略重点是:提升支柱产业竞争优势。依托电子信息、汽车、钢铁、石化四大产业基地,加大投资集聚,保持规模优势,提高竞争能力。

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当笔者对本科专业有所了解时,就突然想到一句成语“分门别类”,这是因为笔者认为,这句“分门别类”用来反映本科专业的划分很贴切。因此笔者就想到,“分门别类”与我国大学专业的划分会不会有渊源关系,于是笔者就找出《汉语成语词典》,翻开一看并不如笔者所想。现摘录如下:分成各种门类。门、类,一般事务的分类。清代蒲松龄《聊斋志异附各本序跋题辞〈聊斋志异遗稿例言〉》:“所见聊斋刊本不一,有截其序者,有去其题词、例言、小传者,有删其短篇者,有分门别类,比之情史者。”虽然没有联系,但笔者还是希望大家记住这句成语“分门别类”。这对了解我国大学专业的划分有较大的益处。

2006年11月26日~27日教育部、科技部在杭州联合召开高校服务地方发展工作会议。教育部部长周济在会上讲话,副部长吴启迪主持了会议。

另据记者了解,将大学生纳入城镇居民医保后,浙江省原有六十元“公费医疗”的财政补助不会“缩水”。也就是说,公办大学生每年六十元的公费医疗还在,但主要用于门诊支出,民办高校和独立学院的大学生普通门诊的资金,则在教育事业费中列支。

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编者按 近日,从香港娱乐圈爆出的“不雅照事件”再一次让人们见识了网络的无处不在和无所不能。在一波未平一波又起的网络事件中,我们对事件本身的是非善恶已经失去了耐心和信心;但是作为教育者,我们又本能地担忧网络世界可能带给孩子的误导和伤害。

市人力资源市场国家高级职业指导师李永洪认为,用人单位严把招聘关,本意是好的,但“无不良嗜好”,随意性太大,列为招聘条件不妥。用人单位可以改为,禁止工作时间抽烟、喝酒、打牌等。(记者明眺生通讯员鄢蓉)

哎,一个周末回来,孩子们就把上周刚教的一日常规抛到脑后了。不过不要紧,忘了就再教一遍呗。孩子们,加油啊!

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4.队伍建设,以“双师”结构、专兼教学团队为重点。学院高度重视师资队伍建设。始终以优化结构,提升全体教师的教学业务能力和专业教师的动手实践能力为重点,通过实施“人才强校工程”,在改善师资队伍职称、学历、结构、“双师”素质与专兼职结合教学团队等方面取得明显成效。目前,学院形成了一支数量充足、专业素质高、技术能力强、专兼结合的教学团队。有专任教师204人,其中教授6人,副教授级教师27人,“双师型”教师101人,兼职教师56人。有国家级别中药学专家5人,省政府联系专家2人,高职高专教育专家1人,省级名师1人,省“双师型”优秀教师2人。中药教学团队为山西省优秀教学团队。

*1977年阿莱克桑德雷梅洛(1898~1984)西班牙诗人。主要作品有诗集《天堂的影子》、《毁灭或爱情》、《终级的诗》、《知识的对白》等。1977年作品《天堂的影子》获诺贝尔文学奖。获奖理由:“他的作品继承了西班牙抒情诗的传统和吸取了现在流派的风格,描述了人在宇宙和当今社会中的状况”。

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  责任的含义是“分内应做的事”。也就是说凡是履行职责范围以内的事就应该是责任。但在现实生活中,我们看到有些人常常不履行职责,只享有权利而不承担义务。我把这种情况称作“去责任”现象。在一定程度上说,这一现象不是单个部门的现象,而是一个带有“普遍性的”现象。学校管理中的“去责任”现象主要指学校在管理中的少担责任或不担责任的现象。  实践中,学校管理中的“去责任”现象归纳起来主要有以下三种情况:  教师管理中的“去责任”现象  具体表现在:第一,为了不让教师忌恨,基本评价数据全盘采纳教师的民主评议结果,学校领导视“群众”风向而动。其结果是在各单位假“民主”的情况下,教师评议被个别人所利用,领导的作用完全虚化,从而起不到应起的作用。第二,为了推卸责任,对教师的评价过分依赖学生的评教结果。学生评教由来已久,但过去一直是作为领导评价教师的一个侧面,而今学生的评教意见竟能起到决定教师是否留教的高度,开学生“民主权利之峰巅”。过去学生评教的结果是由于领导知道自己有时“偏听、偏视”,不可能看到每一个教师的全面,所以组织学生从学生的视角看一看,这个成绩能反映教师的一个侧面。后来,这个成绩被领导用来作为在个别问题上处理教师的一个“砝码”。比如不想让一个教师跟班走或者有其他问题需要协调不好办时,动用这个“你的学生评价不是很高啊”,就会让教师再也没有说话的底气。学校里每个教师的表现就装在领导心里,但领导愿意说谁谁好,就是不想说谁谁不好,怎么办?用学生的评教。教师再怎么也总不能到讲台上去和学生翻脸吧?第三,教师职称评定、长工资规定硬件指标,论文、论著是硬件之一。长工资需教师连续两年被评为优秀才行,等等。教育教学工作很多是无法来量化的,但现在就要量化一下。什么事也给打一个三六九等,然后在适当的时候拿出来用一下,不怕教师不服,说起来还能振振有词,“不服,你也干干看啊”。第四,对教师的成长不管不问,不关心教师的心理困惑,不知道教师的成长目标诉求,只管不理。成绩好的就是骨干,成绩差的就“末位淘汰”。  学生管理中的“去责任”现象  第一,以确保学生安全的名义,杜绝学生参加一切活动,学生一旦走进校门,就再也不能出校门。第二,学生有违纪现象罚款、停课或者叫家长,学生要写反省书,交纪律保证金,学生家长要写保证书,保证以后再也不会出现类似问题,如有发现“钱即没收,人即自愿领走”。第三,以劝退的名义违规开除学生。  上级教育行政部门对中小学校开除学生做出了详尽的规定,按照规定的要求学校是无法轻易将学生开除的。有校长讲“真是请神(招生进校)易,送神(开除学生)难啊”。于是就有聪明人发明了“劝退”的办法。这样一来,学校就没有了管理、教育学生的责任。  教学管理中一切以分数为标准  既便是领导利用各种手段把大部分责任转移出去了,但是学校领导还是不能不直接面对一些问题,比如省级三好学生的评比。由于和高考优惠政策有关,所以这种三好生的评比可不是儿戏,那些有头有脸的家长是要争破头的,怎么办?成绩说了算,这样学校没有责任。这样家长也不好找到学校说什么我的孩子除了学习不好,什么都好了,所以评三好学生就是看成绩好坏。再比如教师评优,当年的高考成绩如何?好则“优”,不好则“不优”。在高一、高二的教师可以等到高三年级,等吧,等到了高三就有可能“优秀”了。最简单的当数教学盗版资料的使用,按说这样的东西还有责任?当然有责任,如果委任自己学校的教师组题,就有可能出现当年教学成绩下滑,也有可能出现教师间的相互猜忌。而教师间的矛盾最后还是要由领导来解决的。好,我们用盗版的,大家一块用,一块说哪一家盗版的好,领导讲,这可是你们自己选的,好坏你不能再说是领导的事,但出不来成绩领导就可以埋怨老师。而领导则什么责任也没有了。  为什么会出现这样的问题呢?其一,学校领导相互推诿,不敢承担责任。学校领导层是一个集体,而构成这个集体的当然是多个个体。他们分别对学校的某位教师心仪也是必然的,学校里的每个教师也有自己心目中的更佩服的领导,对此领导也是心知肚明,所以在具体关系到某一个教师切身利益问题上,领导常常要相互推诿,都不愿意承担责任,以免被受到影响的教师“骂”。当然了,如果是有利的事,又常常是几个领导同时向教师报喜。  其二,社会关系压力大。当今社会关系网无处不在,学校里亦然。许多教师的社会关系非常复杂,学校领导在对一些具体问题的处理上难免投鼠忌器,能为而不敢为。因为稍有不慎说不定一会儿的工夫就汇报到领导家里去了。工作中“秉公办事”与保“乌纱帽”之间还有相当大的矛盾。  其三,碍于同事间的面子、人情。同在一个单位,人情世故、冷暖是人之常情。干部的任免无常,“没有不倒的捻捻转儿”,“谁又不在谁门前过”成为现在人们的口头禅。“给自己留条后路”成了许多干部的工作思路之一。于是处理一些非常简单问题的“难度”增加了。  说到底,学校管理要从人治走向法治,创建好管理制度,使学校的发展走向正规。  《中国教育报》2006年5月16日第6版

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责任编辑:左伊

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